Taller de Habilidades Sociales, organizado por AFATEL-EXTREMADURA el domingo día 27 de Octubre en el Centro de Actividades Náuticas y de Aventura "La Jarilla" en Alange (Badajoz), en horario de 10.30 a 18.00.
Las actividades estarán dirigidas por un equipo de monitores altamente cualificados (Logopedas y Psicopedagogos) (http://www.casadozamalogopedia.com/).
Los precios por familia son los siguientes:
- Socios de AFATEL-EXTREMADURA: 10 euros
- No socios: 15 euros.
La información e inscripción es hasta el 20 de octubre en el correo electrónico afatelextremadura@gmail.com
Adjunto el enlace del poster:
https://www.dropbox.com/s/qhnrp1ms0yg8f6d/Cartel%20Taller.jpg
Allí nos veremos.
viernes, 20 de septiembre de 2013
miércoles, 18 de septiembre de 2013
Nace una nueva Asociación TEL EUSKADI
Hacia falta una Asociación de TEL en el País Vasco, desde Afatel-Extremadura darles le bienvenida y desearles lo mejor.
http://tel-euskadi.blogspot.com.es/
http://tel-euskadi.blogspot.com.es/
miércoles, 28 de agosto de 2013
Como apoyar a un niño con TEL. (articulo revista chilena CARRUSEL)
Articulo aparecido en la
revista chilena, carrusel (www.revistacarrusel.com)
Cómo apoyar a un niño con trastorno específico del lenguaje
Nuestros hijos no nacen hablando solos. Es importante que tanto los padres como los profesores incentiven el lenguaje en los niños que se encuentran en pleno desarrollo.
Y
tú ¿conoces a alguien que tenga este trastorno?
Fuente: http://www.revistacarrusel.cl/como-apoyar-a-un-nino-con-trastorno-especifico-del-lenguaje/
Cómo apoyar a un niño con trastorno específico del lenguaje
10 octubre 2012
por Paola Rojas
Muñoz
Nuestros hijos no nacen hablando solos. Es importante que tanto los padres como los profesores incentiven el lenguaje en los niños que se encuentran en pleno desarrollo.
Si el alumno no muestra avances en su vocabulario es
porque probablemente sufre de un trastorno específico del lenguaje. En
esta enfermedad el niño presenta dificultades en el procesamiento de la
información auditiva verbal, en memoria verbal secuencial y en estructuración
de oraciones complejas.
Su vocabulario es restringido en relación con su edad y grupo de pares.
Manifiesta deficiencias en la coherencia y cohesión de su discurso, es
decir, falta variedad léxica, uso de conectores y mantención del tópico.
Mantiene su atención y concentración en las actividades propuestas. Está
consciente de los problemas que presenta en el área de lenguaje, lo que
interfiere en su participación en actividades que requieren respuestas
verbales o exposiciones frente al curso, a pesar de lo cual, manifiesta
motivación hacia el aprendizaje.
Este caso no es un hecho aislado y se repite con frecuencia en la sala de
clases. Lo importante es que el profesor sepa cómo trabajar con los niños
que padecen esto.
Pero ¿cómo lo pueden hacer? En primer lugar, hay que recordar que
este tipo de trastorno consiste en un retraso en la adquisición del lenguaje bastante notorio, de por lo menos uno o
dos años respecto de la edad cronológica del alumno.
Los trastornos pueden ser de diversos grados y
ejercen un impacto importante durante la educación inicial. La
relación más directa es con el aprendizaje de la lectura y
suele relacionarse con dificultades para adquirir la conciencia
fonológica. Por lo tanto, es de rigor aplicar adecuaciones
curriculares, en especial modificar el ritmo de exigencias en lectura y escritura.
En cualquier adecuación curricular hay que poner énfasis en actividades que
desarrollen el lenguaje expresivo, en sus tres niveles:
- Fonético-fonológico: praxias,
discriminación auditiva de fonemas.
- Morfosintáctico: por
ejemplo, la construcción gramatical de las oraciones.
- Semántico: aquí se debe estimular el correcto uso de las palabras y la extensión de vocabulario.
Otra sugerencia metodológica que podría desarrollar la profesora en clases,
es trabajar el discurso narrativo. La profesora cuenta un cuento o
los alumnos leen un cuento y ella dice a uno de ellos: ”Ahora, cuéntamelo
tú”.
Ante esto, la profesora no se fija solamente en los errores
fonoarticulatorios, también debe analizar cómo evoca, si usa el vocabulario
adecuado para su edad, cómo estructura las oraciones, si logra identificar que
hay un desarrollo en la historia donde hay un conflicto y un desenlace.
Fuente: http://www.revistacarrusel.cl/como-apoyar-a-un-nino-con-trastorno-especifico-del-lenguaje/
lunes, 12 de agosto de 2013
Un 7% de niños presentan un trastorno del lenguaje
Fuente: http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20130710/abci-trastorno-lenguaje-201307101131.html
Ep / madrid
Día 10/07/2013 - 12.15h
No se trata de una discapacidad intelectual. «Es un problema crónico», con consecuencia durante la infancia y la adolescencia, «aunque con terapia el niño va a estar mucho mejor adaptado tanto a nivel familiar, como social como a nivel escolar», por tanto «dependiendo de la terapia que reciba la manifestación va a ser mayor o menor y diferente en distintas etapas de la vida del niño».
«El principal problema con el que nos encontramos es que al niño se le diagnostica tarde muchas veces en la asistencia pediátrica, y cuando los niños son más mayores, que tiene un problema en el rendimiento escolar, nos encontramos que los profesores lo suelen atribuir a que es vago, o no trabaja lo suficiente», afirma
Ep / madrid
Día 10/07/2013 - 12.15h
Los expertos llaman la atención sobre la necesidad de
detectar pronto estos problemas para poner al niño en tratamiento
Un niño puede tener problemas en sus relaciones sociales
a causa de un trastorno del lenguaje
Hasta un 7% de los niños españoles presenta un trastorno específico del
lenguaje, lo que significa que no desarrollan el lenguaje a una edad adecuada,
acarreándoles diversos problemas sociales y educativos que se ven agravados de
no ser detectado y tratado el trastorno a tiempo. «Muchas veces estos niños
tienen otros problemas asociados, como problemas de atención, conducta,
problemas en lectura y escritura, problemas a nivel social», explica la
psicóloga del Instituto del Lenguaje y Desarrollo Sara Gambra Moleres.
No siempre presenta los mismos síntomas
El problema principal es que el sistema de lenguaje por diferentes razones
no se corresponde con sus capacidades intelectuales-cognitivas, que se
encuentran dentro de la normalidad. No siempre se presenta con los mismos
síntomas porque no afectan siempre de la misma forma ni con la misma
intensidad, explica la experta. Existen distintos niveles de gravedad, pudiendo
afectar a la compresión, expresión o capacidad de comunicación. No se trata de una discapacidad intelectual. «Es un problema crónico», con consecuencia durante la infancia y la adolescencia, «aunque con terapia el niño va a estar mucho mejor adaptado tanto a nivel familiar, como social como a nivel escolar», por tanto «dependiendo de la terapia que reciba la manifestación va a ser mayor o menor y diferente en distintas etapas de la vida del niño».
Diagnostico tardío
Los importante para tratarlos es una detección
temprana, para ello hay que observar al niño. «Lo primero que ven los padres es
que es un niño que habla poco, que a veces tiene dificultades para relacionarse
y no saben comunicarse, lo que les frustra y puede derivar en problemas de
conducta», además a nivel social y educativo «suelen tener problemas de relación
y comprensión», explica.«El principal problema con el que nos encontramos es que al niño se le diagnostica tarde muchas veces en la asistencia pediátrica, y cuando los niños son más mayores, que tiene un problema en el rendimiento escolar, nos encontramos que los profesores lo suelen atribuir a que es vago, o no trabaja lo suficiente», afirma
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